ما المقصود بالجذاذة؟

   الجذاذة هي مصطلح يُستخدم في بعض الدول العربية للإشارة إلى خطة تدريس أو منهج دراسي مفصل. وتعد الجذاذة وثيقة تحتوي على تفاصيل تنظيمية ومحتوى دراسي لوحدة أو درس معين في المنهج الدراسي، وهي تشمل مخرجات التعلم المتوقعة، والأهداف التعليمية، والمحتوى الدراسي المفصل، والأنشطة التعليمية، والوسائل المستخدمة، وطرق تقييم التقدم والفهم لدى الطلاب.

عمومًا، تساعد الجذاذات المعلمين على تنظيم تدريسهم بشكل فعّال وضمن إطار محدد، كما تساهم في توفير تجربة تعليمية منسقة ومتكاملة للطلاب. تختلف تفاصيل الجذاذة حسب المستوى الدراسي والمادة والمنهج المعتمد في كل دولة أو مؤسسة تعليمية. 

وتعد الجذاذة وثيقة تربوية مهمة في تضير الدرس بيداغوجيا فهي تخطيط متجانس ومتكامل ومتدرج يساعد في إنجاز الدرس أو الحصة في لمادة معينة. ولا يخفى أن الجذاذة تخضع لمنهج في التحضير وشروط محددة لإنجازها، فهي يجب أن:

 ⤶ تكون شاملة لكل عناصر عملية التعلم، (المراحل، أنشطة التعلم، أنشطة التعليم)؛

⤶  تكون شاملة لكل مراحل إنجاز الدرس أو الحصة؛

⤶ يكون الانسجام والتساند والتكامل بين المكونات ومختلف المراحل واضحا؛

⤶ يكون التفاعل والتدرج بين المحتويات المعرفية والأنشطة المهارية؛

⤶ يكون التكامل بين أهداف الدرس والمحتويات والتعلمات الأساس والوسائل وتقنيات التدريس حاصلا ومطلوبا؛

⤶ يكون التوازي والتلازم بين أنشطة الأستاذ وأنشطة المتعلم متوفرا؛

⤶ يكون التفاعل بين مختلف مراحل الدرس: الاكتشاف والتعرف والفهم والتطبيق والتقويم والدعم؛

 مبادئ تحضير الجذاذة:

    يمكن الاعتماد في بناء الجذاذة على نوعين من مناهج بناء هذه الوثيقة ديداكتيكية لحصة أو درس:

    وهي طريقة تقليدية تستهدف منهج التلقين والشحن والالقاء، مما يجعل التعلم يدور حول عمل الأستاذ ويكون المتعلم غير نشيط وغير فاعل بل فقط متلقي سلبي للمعلومات المقدمة. ويعد المضمون في هذه الطريقة هو مكز العمل، الذي يتم إعداده بشكل متدرج من الضمني إلى الصريح ومن البسيط إلى المركب من المشخص الى المجرد وحسب تسلسل منطقي بين.

علما أن هذا النوع من البيداغوجيا في التعامل والتحضير لم تعد مقبولة في كثير من السياسات التربوية.

    هذا المبدأ في التعامل يعتمد على تنمية المهارات والقدرات لدى التلميذ والتلميذة بناء على أنشطة تربوية إجرائية يتم تنظيمها وعرضها وفق نمط يخضع لتحقيق أهداف الدرس. إلا أن تجزيء الأهداف وعدم خضوعها لمنهجية متكاملة في يوظفها المتعلم لحل وضعيات مركبة جعل هذا النهج التربوي لا يفي بما هو منتظر من العملية التعليمية التعلمية.

     هي المقاربة التي تستحضر مختلف الجوانب التي يمكن تنميتها في لدى المتعلم، وهي نظرية تتأسس على المتعلم بوصفه مركز عملية التعليم والتعليم وبوصفه فاعلا ونشيطا ومنتجا، فهي تبدأ بوضوح الكفايات المستهدفة، ثم اهداف التعلم ومضامينه، ومختلف التقنيات والبيداغوجيات الممكن تدخلها لتحقيق الأهداف.

    ترتكز فلسفة هذه المقاربة على تقديم الحص الدراسية والدروس التربية في شكل وضعيات انطلاقا من وسط بيئي ملائم يوظفها المدرس بوصفها وضعيات تساعد المتعلم في تمثل واستيعاب المفاهيم ونمذجتها وتركيبها وتحليلها من أجل مساعدته على حل ووضعيات مشكلة جديدة معقدة.

    تتدرج هذه المنهجية من العام إلى الخاص أي من الكفاية، والأهداف، إلى المراحل، ثم المادة المعرفية في ارتباطها بالقدرات والمهارات، والمكتسبات وأنشطة الأستاذ وأنشطة المتعلم، والوسائل والدعامات وطرق التدريس ثم أخيرا التقويم والدعم والمعالجة.

إن تحضير الجذاذة يتطلب اتباع مجموعة من المبادئ الفرعية لضمان تنظيم وتنفيذ عملية التدريس بشكل فعّال. إليك بعض المبادئ الأساسية لتحضير الجذاذة:

تحديد الأهداف التعليمية: قبل بدء عملية تحضير الجذاذة، يجب تحديد الأهداف التي ترغب في تحقيقها من خلال الدرس أو الوحدة. تحديد أهداف تعليمية واضحة يسهم في توجيه عملية التدريس وتقديم المحتوى بشكل مناسب.

تحليل الجمهور الهدف: يجب معرفة احتياجات ومستوى المعرفة للطلاب الذين سيشاركون في الدرس. هذا يمكن أن يؤثر في اختيار المحتوى والأساليب التعليمية المناسبة.

تنظيم المحتوى: قم بتقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة ومنظمة. حدد النقاط الرئيسية والمفاهيم التي سيتم تغطيتها خلال الدرس.

اختيار الأساليب التعليمية: حدد الوسائل والطرق التي ستستخدمها لنقل المحتوى وتوصيل المفاهيم. اختر أساليب تتناسب مع نمط التعلم لدى الطلاب، مثل المحاضرات، والمناقشات، والأنشطة التفاعلية، واستخدام التكنولوجيا.

تصميم الأنشطة التعليمية: ضع خطة للأنشطة التي سيشارك فيها الطلاب خلال الدرس. تلك الأنشطة يمكن أن تشمل تمارين عملية، وتجارب، ومناقشات مجموعات صغيرة، وحل مشكلات.

تقييم التعلم: حدد كيفية تقييم تحقيق الأهداف التعليمية من خلال تقييم أداء وفهم الطلاب. اختر أساليب تقييم متنوعة تشمل التقييم الشكلي والغير شكلي.

توقيت الدرس: حدد مدى الوقت الذي سيستغرقه الدرس والأنشطة المختلفة. ضبط الوقت بشكل مناسب يساعد في تنفيذ الجذاذة بسلاسة.

التواصل والتفاعل: ضمن في الجذاذة طرق تفاعلية للتواصل مع الطلاب وتشجيعهم على المشاركة وطرح الأسئلة.

تكييف الجذاذة: قد تحتاج إلى تعديل الجذاذة بناءً على استجابة الطلاب واحتياجاتهم. كن مستعدًا لتكييف الخطة حسب متطلبات الفصل.

استخدام التقنيات والوسائل التعليمية: اعتمد على تكنولوجيا التعليم والوسائل المساعدة لتعزيز عملية التعلم وجعل الجذاذة أكثر تفاعلية وجاذبية.

التزامن مع هذه المبادئ يساعد في تصميم جذاذة فعّالة تسهم في تحقيق الأهداف التعليمية وتوفير تجربة تعليمية مثمرة للطلاب.

 عناصر بناء الجذاذة:

تتألف الجذاذة عموما من ثلاثة عناصر:

     هو أعلى الوثيقة ويتضمن معطيات تعريفية خاصة بأستاذ الفصل أو القسم ومؤسسة الاشتغال والموسم الدراسي، كما يتضمن معطيات تعريفية خاصة بالحصة الدراسية مثل: المستوى الدراسي، والمادة والمدة والمكون، الوحدة الديداكتيكية فضلا عن الأسبوع، رقم الجذاذة والحصة ضمن الدرس ثم الوسائل وأهداف الدرس.

     المراحل: المرحلة التمهيدية أو وضعية الانطلاق والاكتشاف، بعدها مرحلة الفهم والاكتساب، فمرحلة التمرن التدريب، مرحلة التقويم والدعم. وكل مرحلة لها محتوى يخدم الهدف الإجرائي المشتق من الهدف العام حيث يمكن تجزيؤه إلى أهداف إجرائية لحظية مترابطة ومنسجمة في شكل سلوكات ومهارات وقدرات قابلة للقياس والملاحظة

   أنشطة التعلم والتعليم: هي مختلف الأنشطة والممارسات التي يتبعها المتعلم والأستاذ من أجل بناء التعلمات من معارف وقدرات ومهارات متعلقة بالدرس.

وقد تكون هذه الأنشطة مختلفة حسب المضمون والمحتوى والهدف إذ يمكن ن تكون تقنيات تنشيط واستراتيجيات ومناولات يعتمدها الأستاذ لتفعيل دور المتعلم من توجيه وإرشاد وقيادة، وقد تكون معلومات سابقة أو آنية يمكن تذكرها أو استحضارها، أو تركيب وضعيات جديدة وتحليلها وتفسيرها، أو عبارة عن أنشطة تشحد التعلمات السابقة لحل وضعيات مركبة في إطار تقويمي اختباري لمدى تحقق أهداف الدرس. ولا بد أن يكون المتعلم في خضم هذه الأنشطة وفاعلا فيها سوآء فرديا أو جماعيا في..

    الوسائل المستخدمة: وهي الدعامات الديداكتيكية التي يستخدمها الأستاذ والمتعلم في بناء التعلمات التي يخدمها الدرس أو الحصة، والوسائل تكون مختلفة قد تكون بسيطة من بيئة المتعلم أو مركبة من مختبر المؤسسة أو رقمية تقنية تكنولوجية.

    يتضمن بعض إلى بعض الامتدادات والملاحظات عنوانه أنشطة التقويم المقترحة أو المتوقعة لتقويم تعلمات المتعلمين ومدى تحقق مختلف الأهداف المنشودة فضلا عن خطة مدروسة لدعم التعثرات الممكن حصولها لدى المتعلمين والمتعلمات.

أما الملاحظات فهي النقط التي يمكن أن يسجلها الأستاذ لتدارك بعض النقص أو لتجنب بعض المسائل التي تشوش على تحقيق الأهداف أو كا يمكن أن يبدو للأستاذ كملاحظة قد تحسن من تقديم الدرس أو أي شيء من هذا القبيل.

نقدم هنا وصفًا مفضلا لكيفية تحضير جذاذة ديداكتيكية:

 

بيانات المعلم والمادة:

ابدأ الجذاذة بوضع معلومات المعلم، والمرحلة الدراسية، والمادة التي سيتم تدريسها.

الوقت والتوقيت:

حدد مدة الحصة أو الوحدة الزمنية.

قد ترغب في تقسيم الوقت إلى مراحل مختلفة (مقدمة، تقديم المحتوى، أنشطة، تقييم، ملخص).

الأهداف التعليمية:

حدد الأهداف التعليمية الرئيسية التي يجب تحقيقها من خلال الدرس.

المحتوى والمواد:

حدد المفاهيم والمحتوى الدراسي الذي سيتم تناوله خلال الجلسة.

ذكر المواد التعليمية التي ستستخدم، مثل الكتب الدراسية، والصور، وموارد الوسائط المتعددة.

الأنشطة والترتيب:

قدم تسلسل الأنشطة التعليمية، مثل المحاضرة، والمناقشات، والتمارين العملية، والأنشطة التفاعلية.

حدد الترتيب الزمني لكل نشاط.

التقييم والمراجعة:

 حدد كيفية تقييم تحقيق الأهداف التعليمية، سواء كان ذلك من خلال أسئلة مكتوبة، أو تمارين عملية، أو مناقشات.

توجيهات وإرشادات للطلاب:

قدم توجيهات وإرشادات واضحة للطلاب حول ما يتوقع منهم خلال الحصة.

وسائل الدعم والتكنولوجيا:

حدد إذا ما كان ستستخدم وسائل تكنولوجية أو مساعدات تعليمية أخرى لتعزيز العملية التعليمية.

استراتيجيات تفاعل الطلاب:

ذكر كيفية تشجيع تفاعل الطلاب خلال الحصة، مثل طرح الأسئلة وتنظيم مناقشات.

خطط لمواجهة الصعوبات:

توقع المشكلات التي قد تظهر أثناء الحصة وكيفية التعامل معها.

تقييم الجلسة:

حدد كيفية تقييم فعالية الحصة وأثرها على التلاميذ، وقدم تعليقات وتحسينات مقترحة للمرات القادمة.

تأكد من أن الجذاذة تتضمن معلومات تفصيلية ودقيقة تمكن المعلم من تنفيذ الحصة بسلاسة وفعالية. تكون هذه العناصر مبنية على أسس تعليمية وتربوية متينة لضمان تحقيق أهداف التعلم المرجوة .

      نشير في نهاية هذه التوطئة التقديمية أن هذه المعطيات لا يمكن اعتبارها وصفا تقنيا جاهزا للجذاذة الديداكتيكية بل هي نموذج يمكن الاستئناس بهن والتقيد بالتوجيهات التربوية الرسمية وما يمكن أن يكون الأستاذ تلقاه في فترة التكوين.